O Egito ocupou o quarto lugar na região do Oriente Médio e Norte da África e o 43º lugar no mundo no índice de integração entre competências de inteligência artificial e competências humanas, segundo o Relatório de Competências Globais de 2026, publicado pela Coursera. O índice mede em que medida os alunos de 98 países adquirem as competências técnicas necessárias para a inteligência artificial paralelamente às competências de comunicação, avaliação e tomada de decisões, levando em consideração o nível mais amplo de prontidão de cada país.
A classificação ocorre enquanto a Estratégia Nacional de Inteligência Artificial do Egito, para o período entre 2025 e 2030, tem como objetivo qualificar 30 mil especialistas na área. A plataforma “Perspectivas de Carreiras e Emprego” também fornece dados sobre mais de 400 profissões, com o objetivo de ajudar os alunos a alinhar suas decisões de educação e treinamento às exigências dos empregos e às tendências de contratação.
Crescimento claro na aprendizagem relacionada à inteligência artificial
A oitava edição do relatório baseou-se em dados de uma base que reúne mais de 300 milhões de alunos nas plataformas Coursera e Udemy, além de dados de prontidão nacional obtidos do Índice de Prontidão Governamental para a Inteligência Artificial, publicado pela Oxford Insights.
As matrículas em cursos de inteligência artificial no Egito aumentaram 24% em relação ao ano anterior. Os cursos de inteligência artificial generativa registraram crescimento de 83%, enquanto as matrículas em cursos sobre fluxos de trabalho baseados em agentes de inteligência artificial aumentaram 111%. As matrículas em cursos de segurança da inteligência artificial também cresceram 131%.
As principais áreas de aprendizagem incluem fundamentos da inteligência artificial e aprendizado de máquina, dados e análise, e aplicações e modelagem de grandes modelos de linguagem.
As competências humanas continuam fazendo parte da equação
O relatório mostra que os alunos no Egito desenvolvem, além das competências técnicas, capacidades que os ajudam a avaliar e explicar os resultados da inteligência artificial. Entre as competências mencionadas estão comunicação e apresentações, compreensão e influência sobre as necessidades das partes interessadas, inovação, ética e governança, adaptação e resiliência.
As matrículas em cursos de resolução de problemas complexos aumentaram 6%, enquanto as matrículas em cursos de pensamento crítico diminuíram 9% e as de inovação, 3%. O relatório relaciona as competências de dados e análise às competências de comunicação, pensamento crítico e bom julgamento, e também observa a associação entre os fundamentos da inteligência artificial e do aprendizado de máquina e as competências de comunicação e apresentações.
O que importa na prática?
Os números indicam que a expansão da aprendizagem relacionada à inteligência artificial no Egito não se limita à construção de competências em modelos e ferramentas, mas também está ligada à capacidade dos trabalhadores de interpretar resultados, revisar pressupostos e explicar as limitações dos modelos. Trata-se de uma leitura baseada nas competências identificadas pelo relatório, e não de uma avaliação independente da qualidade dos resultados educacionais ou da prontidão do mercado de trabalho.
Esses indicadores ganham importância adicional diante da informação, no Relatório de Progresso e Tendências Digitais de 2025, publicado pelo Banco Mundial, de que o número de vagas de emprego que exigem competências de inteligência artificial no Egito dobrou entre 2021 e 2024. As matrículas em programas de microcredenciais também aumentaram 43% no total e 111% nos programas relacionados à inteligência artificial.
Os limites do índice continuam sendo importantes na leitura dos resultados; ele mede o comportamento de aprendizagem e a prontidão nacional de acordo com a metodologia mencionada, mas, por si só, não comprova o nível de aplicação das competências dentro das empresas nem seu impacto efetivo sobre a produtividade. Qais Al-Zreibi, diretor-geral da Coursera no Oriente Médio e na África, considera que a coordenação entre empregadores, instituições educacionais e órgãos governamentais, além da vinculação do treinamento à aplicação prática, será necessária para aproveitar esse interesse.