联合国教育、科学及文化组织（教科文组织）青年、扫盲与技能发展部门负责人赫尔维·胡特-马尔尚警告称，缺乏基本扫盲技能、数字素养和人工智能素养的人，可能更容易受到误导、操纵和算法偏见的影响，同时还面临被排除在教育、就业和数字服务之外的风险。
胡特-马尔尚是在国际扫盲日之际接受阿纳多卢通讯社采访时发表上述言论的。国际扫盲日由教科文组织于1966年作出决定设立，每年9月8日庆祝。他解释说，扫盲的定义建立在通过文本进行阅读、写作、理解和交流的基础上，二十多年来并未发生根本变化，但随着越来越多的生活转移到数字环境中，这些技能的应用和发展方式已经改变。
技能差距不仅仅是互联网接入问题
胡特-马尔尚表示，在能够接入互联网和数字技术的地方，对数字素养和人工智能素养的需求正在增加，但数字学习机会以及获取人工智能工具的机会仍然不足。问题不仅在于是否拥有设备或连接，还涉及电力、连接质量、工具的可用性、教育机会，以及理解和评估信息的能力。
教科文组织认为，这种状况可能造成一系列相互关联的不平等。基本技能有限的人可能难以从数字化带来的教育、经济和社会机会中受益，也可能难以处理由人工智能生成或引导的信息。
基础教育优先于新技能
这位负责人强调，政策制定者不应将基本扫盲、数字素养和人工智能素养视为相互竞争的优先事项。在阅读、写作和理解方面拥有坚实基础，有助于更快地掌握和适应新技能，而人工智能教学不应以牺牲这些技能为代价。
胡特-马尔尚指出，教科文组织正在制定“能力框架”，以支持将人工智能学习目标纳入现有课程，并让学生为人工智能时代承担相应责任做好准备。根据相关表述，教育需求包括让学生了解人工智能的工作方式、风险和局限，以及如何处理由人工智能生成的信息。
这在实践中意味着什么？
教科文组织声明传达的核心信息是，抵制误导信息不仅依赖于单独的技术工具，还始于用户进行阅读、理解、解释和深入思考的能力。这使数字素养和人工智能素养项目与教育和社会融合政策直接相关，而不仅仅是技术培训。
教科文组织数据显示，全球超过77%的未受教育成年人位于撒哈拉以南非洲和南亚。材料没有提供能力框架的实施时间或其完整内容的详情，因此，如何将这些建议转化为可执行的课程和项目，仍是需要跟进的问题。