Hervé Hot-Marchand, Leiter der Abteilung für Jugend, Alphabetisierung und Kompetenzentwicklung bei der Organisation der Vereinten Nationen für Bildung, Wissenschaft und Kultur (UNESCO), warnte, dass Menschen, denen grundlegende Lese-, Schreib-, Digital- und KI-Kompetenzen fehlen, anfälliger für Desinformation, Manipulation und algorithmische Verzerrungen werden könnten. Hinzu komme das Risiko, dass sie von Bildung, Arbeit und digitalen Dienstleistungen ausgeschlossen werden.
Hot-Marchand äußerte sich in einem Interview mit der Anadolu-Agentur anlässlich des Internationalen Alphabetisierungstags, der auf Beschluss der UNESCO aus dem Jahr 1966 jedes Jahr am 8. September begangen wird. Er erklärte, dass sich die Definition von Alphabetisierung, die auf dem Lesen, Schreiben, Interpretieren und Kommunizieren durch Texte beruht, in mehr als zwei Jahrzehnten nicht grundlegend verändert habe. Die Art und Weise, wie diese Fähigkeiten angewandt und weiterentwickelt werden, habe sich jedoch verändert, da ein zunehmender Teil des Lebens in die digitale Umgebung übergegangen sei.
Die Kompetenzlücke geht über den Internetzugang hinaus
Nach Angaben Hot-Marchands wächst der Bedarf an digitaler und KI-bezogener Literalität überall dort, wo Zugang zum Internet und zu digitalen Technologien besteht. Die Möglichkeiten zum digitalen Lernen und der Zugang zu Werkzeugen der künstlichen Intelligenz seien jedoch weiterhin unzureichend. Das Problem beschränke sich nicht auf den Besitz eines Geräts oder einen Internetanschluss. Es hänge auch mit der Stromversorgung, der Qualität der Verbindung, der Verfügbarkeit von Werkzeugen, den Bildungsmöglichkeiten sowie der Fähigkeit zusammen, Informationen zu verstehen und zu bewerten.
Die UNESCO ist der Ansicht, dass diese Situation eine miteinander verbundene Kette von Ungleichheiten schaffen könnte. Menschen mit begrenzten grundlegenden Kompetenzen könnten Schwierigkeiten haben, die Bildungs-, Wirtschafts- und Sozialchancen zu nutzen, die die Digitalisierung bietet. Ebenso könnten sie Schwierigkeiten im Umgang mit Informationen haben, die von künstlicher Intelligenz erzeugt oder durch sie gesteuert werden.
Grundbildung vor neuen Kompetenzen
Der Verantwortliche betonte, dass politische Entscheidungsträger grundlegende Alphabetisierung sowie digitale und KI-bezogene Literalität nicht als miteinander konkurrierende Prioritäten behandeln sollten. Eine solide Grundlage im Lesen, Schreiben und Verstehen helfe dabei, neue Fähigkeiten schneller zu erwerben und sich an sie anzupassen. Zugleich sollte das Lehren über künstliche Intelligenz nicht auf Kosten dieser Fähigkeiten erfolgen.
Hot-Marchand wies darauf hin, dass die UNESCO «Kompetenzrahmen» entwickelt, um die Integration von Lernzielen zum Thema künstliche Intelligenz in bestehende Lehrpläne zu unterstützen und Schülerinnen und Schüler auf ihre Verantwortung im Zeitalter der künstlichen Intelligenz vorzubereiten. Zu den Bildungsbedürfnissen gehöre den Aussagen zufolge, Schülerinnen und Schüler damit vertraut zu machen, wie künstliche Intelligenz funktioniert, welche Risiken und Grenzen sie hat und wie mit den von ihr erzeugten Informationen umzugehen ist.
Was bedeutet das in der Praxis?
Die zentrale Botschaft der UNESCO-Aussagen lautet, dass die Bekämpfung von Desinformation nicht allein von separaten technischen Werkzeugen abhängt, sondern mit der Fähigkeit der Nutzer beginnt, zu lesen, zu verstehen, zu interpretieren und gründlich zu denken. Dadurch sind Programme zur digitalen und KI-bezogenen Literalität unmittelbar mit Bildungs- und Maßnahmen zur sozialen Inklusion verbunden und nicht nur mit technischer Ausbildung.
UNESCO-Daten zufolge leben mehr als 77 % der nicht alphabetisierten Erwachsenen weltweit in Subsahara-Afrika und Südasien. Der Beitrag enthält keine Einzelheiten zum Zeitplan für die Umsetzung der Kompetenzrahmen oder zu deren vollständigem Inhalt. Daher bleibt die Frage, wie diese Empfehlungen in umsetzbare Lehrpläne und Programme überführt werden können, ein Punkt, der weiter beobachtet werden muss.