国連教育科学文化機関（ユネスコ）で青少年・リテラシー・技能開発部門の責任者を務めるエルベ・オート＝マルシャン氏は、基礎的なリテラシー、デジタルリテラシー、AIリテラシーを欠く人々が、誤情報、操作、アルゴリズムによる偏見にさらされやすくなるほか、教育、雇用、デジタルサービスから排除される危険にも直面する可能性があると警告した。
オート＝マルシャン氏の発言は、毎年9月8日に祝われる国際識字デーに合わせ、アナドル通信とのインタビューで行われた。国際識字デーは、ユネスコの1966年の決定によって制定された。同氏は、文章を通じた読み書き、解釈、コミュニケーションを基盤とする識字の定義は、20年以上にわたり本質的には変わっていないが、生活のより多くの部分がデジタル環境へ移行するにつれて、これらの能力を応用し発展させる方法は変化したと説明した。
技能格差はインターネットへのアクセスを超える
オート＝マルシャン氏によれば、インターネットやデジタル技術へのアクセスがある場所では、デジタルリテラシーとAIリテラシーの必要性が高まっているが、デジタル学習の機会やAIツールへのアクセスは依然として不十分である。問題は、機器や接続を所有しているかどうかに限られない。電力、接続の質、ツールの availability、教育機会、情報を理解し評価する能力にも関係している。
ユネスコは、この状況が相互に関連する一連の不平等を生み出す可能性があると考えている。基礎的な能力が限られている人々は、デジタル化がもたらす教育的、経済的、社会的機会を活用することに困難を抱える可能性がある。また、AIが生成した、あるいはAIによって方向づけられた情報を扱うことにも苦労する可能性がある。
新たな技能より先に基礎教育
同責任者は、政策立案者は基礎的なリテラシー、デジタルリテラシー、AIリテラシーを競合する優先事項として扱うべきではないと強調した。読み書きと理解に関する強固な基盤を持つことは、新たな技能をより速く身につけ適応する助けとなる一方、AI教育がこうした能力を犠牲にして行われるべきではない。
オート＝マルシャン氏は、ユネスコが既存のカリキュラムにAI学習の目標を組み込むことを支援し、AI時代における生徒の責任に備えさせるための「能力枠組み」を策定していると述べた。発言によれば、教育上必要とされる内容には、AIの仕組み、そのリスクと限界、そしてAIが生成した情報への対処方法について生徒に理解させることが含まれる。
実際には何を意味するのか？
ユネスコの発言の基本的なメッセージは、誤情報への対抗は個別の技術ツールだけに依存するものではなく、利用者が読み、理解し、解釈し、深く考える能力から始まるということだ。これは、デジタルリテラシーとAIリテラシーのプログラムが、技術訓練だけでなく、教育政策や社会的包摂と直接結びついていることを意味する。
ユネスコのデータによれば、世界の非識字成人の77%以上がサハラ以南アフリカと南アジアにいる。本文は、能力枠組みの適用時期やその全内容について詳細を示していないため、これらの提言を実行可能なカリキュラムやプログラムへ転換する方法については、引き続き注視する必要がある。